Гражданственность и патриотизм современной молодёжи как социологическая проблема

Что такое патриотизм, и какое место он занимает в жизни современной российской молодёжи – это не формальные вопросы. Гражданский патриотизм был и остаётся одной из фундаментальных основ российской государственности. Проблемы патриотического воспитания и формирования гражданина своей страны были актуальны во все времена. Современный период становления Российской Федерации не является исключением [5].
Патриотизм – это прежде всего, любовь к Родине. Чувство привязанности и преданности своей стране. Патриотизм можно рассматривать как политический принцип и социальное чувство, в связи с чем, эта тематика никогда не перестаёт быть актуальной и постоянно обсуждаемой общественностью.
Одна из важнейших задач современной образовательной организации – это патриотическое воспитание детей и подростков. Считается, что детство и юность – это самое благоприятное время для развития и воспитания чувств любви к своей Родине. Патриотизм – это неотъемлемое качество всесторонне развитой личности. Каждый человек должен знать историю своей Родины и подростковый возраст – это самое подходящее время для воспитания патриотизма.
Воспитанник должен испытывать чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважать великие подвиги и свершения своего народа. Именно образовательная организация играет огромную роль в таком воспитании.
Исследованием проблемы патриотического воспитания молодежи занимались многие отечественные ученые, в частности, Н.А. Добролюбов, Н.В. Ипполитова, В.Г. Чернышевский и др. Патриотизм российской молодёжи – это гордость достижениями и культурой своей великой Родины, осознанная любовь к своему народу и преданность традициям своего народа.
Патриот своей страны всегда испытывает желание сохранять культурные особенности своего этноса и идентифицирует себя с другими представителями своего многонационального народа. Это может означать только одно, что патриот всегда будет стремиться к защите интересов своего народа.
Подобного рода привязанность к своей стране есть сочетание множества самых разнообразных чувств, которые нельзя описать в нескольких словах. Речь идёт об этнических, политических, культурных, исторических и других аспектов современного социума [12].
Только правильно организованное инклюзивное взаимодействие субъектов приведёт к позитивным отсроченным результатам. Исследователи считают, что инклюзивное взаимодействие – это феномен. И феномен этот зависит от очень многих аспектов. Мотивация детей, увлечённость, стимулы, приверженность и др.
Причём все эти аспекты рассматриваются отдельно, по отношению к участникам и по отношению к педагогам, организующим такие занятия. Организационная среда, культура отдельных регионов – это, и многое другое должно быть учтено, в подобного рода процессах инклюзивного взаимодействия [5].
Личностные образовательные результаты подразумевают формирование ценностно-смысловой ориентации субъектов. Речь при этом идёт о знании и понимании моральных правил и социальных норм. У субъекта при этом должны быть сформированы умения и навыки соотносить свои поступки и события со всеми принятыми в социуме этическими принципами.
Это также отношение самого субъекта к образовательному процессу, как в обучении, так и в развитии. Эти аспекты должны проявляться в личностной позиции ученика и его личностных смыслах. ФГОС помимо предметных результатов регламентирует результаты личностные и метапредметные. Все они являются базовыми элементами умения учиться и личностно развиваться.
Чаще всего процесс формирования личностных УУД отводят процессам воспитания, в том числе и патриотическому воспитанию. Когда речь идёт о формировании личностных УУД, здесь подразумевают проблемы личностного самоопределения и дальнейшего смыслообразования. Сформированные личностные образовательные результаты позволяют сделать процесс воспитания и развития субъекта осмысленным, осознанным, но всё это будет обеспечено лишь при наличии устойчивой мотивации, в том числе учебной [2].
В целом, можно говорить о том, что формируемые во внеурочной деятельности личностные образовательные результаты позволяют говорить о готовности субъекта к дальнейшему личностному самоопределению. Речь при этом также идёт об устойчивой мотивации субъекта и познавательной целенаправленной деятельности.
Личностные, предметные и метапредметные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга. Они представляют собой триединую задачу современной образовательной среды. Основной акцент в учебно – воспитательном процессе лежит сегодня на развитии всевозможных социальных коммуникаций, что имеет непосредственное отношение к аспектам нравственного воспитания.
Сегодня в школе детей учат не только содержательным аспектам различных учебных дисциплин. Их учат общаться со сверстниками, умению анализировать свои слова и поступки, развивать логику и умение грамотно выражать свои мысли. Всё это относится к формированию УУД, но при этом всегда учитываются личностные возможности и ресурсы каждого субъекта. В широком значении понятие УУД означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию.
Каждый педагог практик имеет сегодня свой арсенал техник, методик и приёмов формирования универсальных учебных действий, которые позволяют говорить о сформированности личностно значимых свойств и качеств субъекта образования. Чтобы провести анализ формируемых личностных образовательных результатов, необходимо проводить анализ того УМК, на основе которого реализуется обучение.
Для этого необходимо оценивать все типовые задания с точки зрения их направленности на формирование личностного образовательного результата, в виде нравственных свойств и качеств субъекта. Для усиления личностного результата учитель может разрабатывать комплексы самых разнообразных упражнений, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, используя при этом самые разнообразные формы и методы.